翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗課的實踐

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”模式使得學(xué)生知識內(nèi)化效率高這一特點一經(jīng)發(fā)現(xiàn)便受到眾多中小學(xué)教師的喜愛。尤其是物理、化學(xué)這些實驗課堂，翻轉(zhuǎn)課堂大受師生的歡迎。畢竟“看得見”這種模式帶來的視覺沖擊是巨大的。

傳統(tǒng)物理課堂的現(xiàn)狀

(1)實驗的器材單一，使實驗簡單無趣。

學(xué)生對這樣的實驗課的投人程度不高，上課會分心，以至于會經(jīng)常性忽略教師提出的知識點和注意事項。在自己動手操作的過程中，遇到種種難題無法解決，喪失信心，失去對實驗學(xué)習(xí)的熱情，采取敷衍的態(tài)度。

(2)實驗的客觀條件差，學(xué)校不夠重視學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校為了節(jié)省經(jīng)費，不懂實驗器材完備的重要性，常常導(dǎo)致物理實驗室的實驗器材數(shù)量少。一個年級的學(xué)生數(shù)量多，在學(xué)生一次次使用器材后，學(xué)校不注意維修保養(yǎng)實驗器材，就會導(dǎo)致實驗器材損壞率高，使得可精確操作的實驗器材更加少，實驗條件差，不能使學(xué)生做所有的實驗，不利于學(xué)生的實驗課學(xué)習(xí)。

(3)實驗考核不嚴(yán)格導(dǎo)致教師不做實驗只講實驗。

教師只講實驗，導(dǎo)致對教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)局限于教師講學(xué)生聽。教師為了充分利用好一課時，就會選擇只在黑板上畫實驗、講實驗，只從理論方面?zhèn)魇趯嶒炚n的知識和要點。學(xué)生只在課堂上聽教師講授而看不到實物演示，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏真實感，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。長此以往，會帶來更加嚴(yán)重的后果。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗課的優(yōu)勢

(1)翻轉(zhuǎn)課堂可以使物理實驗教學(xué)不受時間和空間的限制。

教師實驗可以提前錄制，可以防止出現(xiàn)在教師實驗的時候?qū)嶒灢怀晒Χ拐n程拖延或者被中斷的情況發(fā)生。將實驗視頻提前錄制好后，教師可以在剪輯時，利用放大或畫圈來強調(diào)需要特別注意的關(guān)鍵點，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時能夠注意并牢記這些知識。將學(xué)習(xí)實驗的時間安排在課前，可以大大縮短實驗課所占用的課時，有利于教師有效地安排學(xué)習(xí)進度。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強化學(xué)生的知識歸納能力。

不同的教師對一節(jié)課的理解順序不同，不同教師的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也不同，因此就會有課的題目一樣但講解引出知識點的方法存在差異性的情況出現(xiàn)。而這為學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)資源提供了選項，凸顯了學(xué)生的主體地位，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂能夠縮小學(xué)生的個體差異。

學(xué)生之間存在個體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不同，要求教師對學(xué)生因材施教，但一個班級的學(xué)生數(shù)量大，知識水平參差不齊，教師難以照顧到每一個人，翻轉(zhuǎn)課堂可能是一個很好的解決方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的形式雖然有些不成熟，但是在實驗性比較強的物理、化學(xué)、生物等課堂上，促進了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，值得廣泛應(yīng)用。