翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)以多種形式被世人所知，比如MOOC慕課堂，微課堂，K12在線教育等等。隨著“高效課堂”理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂似乎又變樣了，因?yàn)橹暗倪@些教育模式雖然取得了一定的成績(jī)，但是還算不上成熟。許多悲觀的學(xué)者認(rèn)為這是在“勞民傷財(cái)”，但是從積極的意義上來說，不斷的實(shí)踐，不斷的探索，總比一成不變要好。

愛迪生的電燈不也是在一千多次的失敗之后才發(fā)明出來嗎？社會(huì)需要進(jìn)步，那么就不能缺少這種探索精神。傳統(tǒng)教育已經(jīng)歷經(jīng)數(shù)千年，如果我們還是一成不變，也許它還會(huì)一直延續(xù)下去。而當(dāng)下這種不斷探索的精神，說不定某一種更科學(xué)、更高效的教育模式就誕生了呢？探索多樣化翻轉(zhuǎn)課堂，不管成功與否，在小編看來都具有積極意義。

1.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，以網(wǎng)絡(luò)通信為基本通信方式，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為基本特征的社區(qū)，如學(xué)習(xí)論壇、博客社區(qū)、即時(shí)通工具和微博群等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求配置有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生有效地開展基于問題、基于學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，師生之間通過群體協(xié)作交流，深度對(duì)話，多向商討，共享學(xué)習(xí)智慧。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”能有效管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)過程顯性化，更利于教師追蹤、評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。

2.基于數(shù)字化互動(dòng)教材的學(xué)習(xí)

基于各種學(xué)習(xí)終端開發(fā)的數(shù)字化互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體素材，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，同時(shí)有清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，還具備筆記批注、交流與分享功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性更強(qiáng)，更有趣味性，教師課前備課工作量小。基于數(shù)字化互動(dòng)教材學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”將是未來“翻轉(zhuǎn)課堂”的常態(tài)形式。因此，互動(dòng)教材的內(nèi)容以及表達(dá)形式是開發(fā)的重點(diǎn)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)教室的課程直播在線學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC）的興起，網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)習(xí)者的青睞。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以充分利用這一形式，開展課前在線學(xué)習(xí)。目前，有很多開放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，如多貝網(wǎng)、傳課網(wǎng)等。我們每個(gè)人都可以在這些開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開辟網(wǎng)絡(luò)教室，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線直播及“面對(duì)面”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，來學(xué)習(xí)課程中的關(guān)鍵知識(shí)，同時(shí)可以充分進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的及時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題反饋，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.基于傳統(tǒng)環(huán)境中學(xué)習(xí)單的前置學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)環(huán)境下開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，主要是運(yùn)用“先學(xué)后教”的理念，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。課程的核心內(nèi)容是什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？應(yīng)該用怎樣的方式學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)路徑如何？如何進(jìn)行問題反饋？這些都是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！“翻轉(zhuǎn)課堂”做為舶來的事物，又與我們傳統(tǒng)的教育理念相悖，所以當(dāng)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”大多數(shù)是“簡(jiǎn)化版”，問題是我們需要本土化的“翻轉(zhuǎn)課堂”，而不是各種“閹割版”。我們需要以理性的視角開展多樣式的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)出符合當(dāng)下國(guó)情的教育模式。所以對(duì)于各種探索實(shí)踐，不管其是否成功，都值得肯定。