翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要理念是先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)問題情境、注重探索交往、評(píng)價(jià)多元及時(shí)，這些對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有重要的作用。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過先學(xué)后教拓寬學(xué)生思維寬度，利用問題情境增強(qiáng)思維深度，依托交往互動(dòng)提升思維強(qiáng)度，借助多元評(píng)價(jià)鞏固思維厚度。

（一）先學(xué)后教，拓寬學(xué)生的思維寬度

學(xué)生的思維特點(diǎn)是從形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)事物的思考深度逐漸加深，思考問題的寬度不斷擴(kuò)大，思維的深刻性得到進(jìn)一步拓展[2]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)利用先學(xué)后教，預(yù)先喚醒學(xué)生的具體思維，同時(shí)利用層層設(shè)問、步步推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，特別是利用小組討論、合作探究以及教師講解等方式不斷拓寬他們的視野，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生從不同角度認(rèn)知事物，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，拓展思維寬度。這一方面為教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，可以使教師有更多的精力補(bǔ)充課外內(nèi)容和支撐性材料，

另一方面也為學(xué)生接觸更多的內(nèi)容，挖掘問題中的隱蔽條件，排除冗余信息，擴(kuò)寬思維的視野提供了可能。同時(shí)學(xué)生通過預(yù)先學(xué)習(xí)，獲得“現(xiàn)有發(fā)展水平”，而教師通過課上學(xué)習(xí)檢測、小組合作匯報(bào)、互動(dòng)質(zhì)疑、問題遷移、教師提問等方式了解他們真實(shí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并以此為依據(jù)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥、訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在“現(xiàn)有發(fā)展水平”上向“可能的發(fā)展水平”邁進(jìn)，拓寬學(xué)生的思維寬度。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度

翻轉(zhuǎn)課堂通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，既能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助他們逐漸厘清自己的思路，又便于促使他們從不同角度審視思考問題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開批判，進(jìn)而深化學(xué)生的思維深度。對(duì)教師而言，則可以通過精心設(shè)計(jì)、挑選已知錯(cuò)誤概念的關(guān)鍵任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生思維的水平，弄清他們已有想法的不足之處以及如何改變的策略，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)小組批判式討論，促使學(xué)生更加獨(dú)立、批判地認(rèn)識(shí)問題，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度。

（三）注重交往互動(dòng)，提升學(xué)生的思維強(qiáng)度

翻轉(zhuǎn)課堂有效解放了教師的講解任務(wù)，使得教師能夠擁有更多的“在場”時(shí)間參與師生互動(dòng)交往，有利于教師通過學(xué)生的質(zhì)疑論辯活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的片面性和表面性，使教師能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生辯證、系統(tǒng)、全面立體分析問題，逐步加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解、反思，推動(dòng)學(xué)生分析能力、概括能力、綜合能力等的鍛煉，從而提升學(xué)生的思維強(qiáng)度。

（四）評(píng)價(jià)多元及時(shí)，鞏固學(xué)生的思維厚度

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)過程的自覺模擬與主動(dòng)回歸，利用問題邏輯組織教學(xué)，在這一過程中學(xué)生思維因問題的不斷深化得以生成發(fā)展，而及時(shí)多元的評(píng)價(jià)能有效引導(dǎo)學(xué)生多維、立體、辯證地認(rèn)識(shí)問題，以此不斷加深他們思維的厚度。