未來(lái)教室的功能研究

當(dāng)前有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”抑或“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的觀點(diǎn)紛爭(zhēng),尤其是教育信息化對(duì)于學(xué)校教育實(shí)踐變革的主動(dòng)或被動(dòng)的深刻影響,表明技術(shù)與教育的學(xué)理研究業(yè)已構(gòu)成教育學(xué)理論的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

研究的問(wèn)題是：未來(lái)教室的功能

通過(guò)走進(jìn)“未來(lái)教室”的研發(fā)建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)、項(xiàng)目管理現(xiàn)場(chǎng)、課堂應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)和走進(jìn)教師的教學(xué)生活進(jìn)行研究資料的搜集工作。收集大眾媒體、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和研發(fā)者對(duì)“未來(lái)教室”的認(rèn)知、疑問(wèn)和建議等資料；目睹了未來(lái)教室在學(xué)校中的境況、遭遇及課堂教學(xué)應(yīng)用的場(chǎng)景；掌握了項(xiàng)目管理者推進(jìn)未來(lái)教室課堂應(yīng)用的策略和措施等材料。

本文的研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)如下：

一、未來(lái)教室和未來(lái)課堂是一對(duì)歧異術(shù)語(yǔ),需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和重新定位：未來(lái)教室是一種以技術(shù)為支撐的新教學(xué)環(huán)境,未來(lái)課堂是建立在未來(lái)教室基礎(chǔ)上的一種新的課堂教學(xué)形態(tài)。

二、未來(lái)教室的課堂結(jié)構(gòu)相比于傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜,課堂結(jié)構(gòu)的組成要素已從傳統(tǒng)意義上的“教育五要素”(一個(gè)教師、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)的學(xué)生、固定的時(shí)間、封閉的空間)演變?yōu)榧夹g(shù)背景下的“新教育五要素”(多位教師、分層分類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)生、靈活的時(shí)間、開(kāi)放的空間)。

三、在S市借助未來(lái)教室的課堂變革實(shí)踐中,未來(lái)教室教育功能的演進(jìn)過(guò)程大致經(jīng)歷了“承擔(dān)展示參觀場(chǎng)所的功能”、“承擔(dān)做公開(kāi)課場(chǎng)所的功能”、“成為常態(tài)化教學(xué)場(chǎng)所的功能”三個(gè)階段,其過(guò)程是循序漸進(jìn)和坎坷復(fù)雜的。

四、概而言之,未來(lái)教室主要具有四項(xiàng)教育功能：

①顯性正功能重點(diǎn)表現(xiàn)為兩方面：更有利于知識(shí)的傳遞、接受和發(fā)現(xiàn)；更有利于課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；

②顯性負(fù)功能表現(xiàn)為由于技術(shù)的不穩(wěn)定、教師操作技能的不熟練從而影響課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定性；

③隱性正功能變現(xiàn)為有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展；有助于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；

④隱性負(fù)功能表現(xiàn)為削弱學(xué)生讀寫(xiě)算能力的培養(yǎng)、導(dǎo)致思維方式的碎片化。

五、未來(lái)教室教育功能的正常發(fā)揮受制于一項(xiàng)新的課堂教學(xué)規(guī)范,即教師的“課堂技術(shù)規(guī)范”的遵守和運(yùn)用。這種課堂技術(shù)規(guī)范主要涉及教師對(duì)待技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、責(zé)任與義務(wù)等方面。

未來(lái)教室的功能與結(jié)構(gòu)總結(jié)

未來(lái)教室一方面具有教育的正功能,表現(xiàn)為更有利于知識(shí)的接受和發(fā)現(xiàn)、有利于增強(qiáng)課堂內(nèi)外的人際互動(dòng),有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展,也有利于教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)；

同時(shí)也具有明顯的負(fù)功能,表現(xiàn)為受制于技術(shù)本身和教師操作技術(shù)的能力從而弱化了課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定性,尤其是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)算能力的限制以及思維碎片化的可能影響。