未來教室（二）未來教師從“教學(xué)者”變成“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”

在未來教室條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，教師作為未來教室的重要參與者，其扮演的角色也受到了深刻的影響。小編在《未來教室之未來教師的定位（一）》中講述到未來教師的定位——從“傳道者”變成“引路者。今天繼續(xù)講述未來教師從“教學(xué)者”變成“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

從“教學(xué)者”變成“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”

在傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，他們在自己的領(lǐng)域內(nèi)教授多個(gè)學(xué)生。從古代的孔子、蘇格拉底，到近代的課堂教師們，他們的教學(xué)都是一種個(gè)體的教學(xué)行為，表現(xiàn)為知識的享有者向?qū)W生傳授和講解自己所具有的那部分知識。但是由于教師自身的知識和眼界的局限性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果直接受到單個(gè)教師水平的影響。

未來教室的開放性、交互性、分享性等突出特征，決定了教師的工作必將會(huì)由個(gè)體勞動(dòng)走向協(xié)同組織。教師不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是由幾名學(xué)科指導(dǎo)老師和一名技術(shù)指導(dǎo)老師組成的教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)科指導(dǎo)老師是具有相近學(xué)科背景和教學(xué)方向的教師，他們共同分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分配教學(xué)任務(wù)，并且互相交流合作以取長補(bǔ)短。技術(shù)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)未來教室課堂設(shè)備的更新維護(hù)，幫助教師和學(xué)生使用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，為課堂學(xué)習(xí)提供技術(shù)上的保障。

在具體的課堂教學(xué)過程中，只需要一位學(xué)科教師進(jìn)人教室，其他教師則通過云端系統(tǒng)接入到學(xué)生的終端設(shè)備，為他們提供在線的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師進(jìn)行交流咨詢，這種“多對多”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多種選擇，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

從現(xiàn)在國內(nèi)未來教室的試驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教室的實(shí)踐中得出，未來教室必定是，通過整合各方面的資源，組成教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與研討，并且聘請專家學(xué)者進(jìn)校指導(dǎo)，而當(dāng)教師團(tuán)隊(duì)有足夠的經(jīng)驗(yàn)之后，又可以將其教學(xué)模式在其他領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行推廣。

從當(dāng)下的智慧教學(xué)模式不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂，K12，慕課堂等等都是將教師、教學(xué)資源進(jìn)行一個(gè)整合，共享，從而讓學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，只是目前尚未完善而已。未來教師肯定也會(huì)采用這種方式進(jìn)行資源整合的模式，讓未來教師從“教學(xué)者”變成“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。